Material didáctico

1 En qué se apoya

Las ayudas externas a la cognición (agendas, recordatorios, guías) tienen revisiones sistemáticas a favor (Gillespie et al., 2012). La selección del vocabulario condiciona la generalización: los ejemplares atípicos generalizan a los típicos (Kiran y Thompson, 2003). Lo relevante para la persona se aprende mejor (principio de relevancia, Kleim y Jones, 2008).

1. Revisión sistemática Gillespie A, Best C, O'Neill B (2012). Cognitive Function and Assistive Technology for Cognition: A Systematic Review. Journal of the International Neuropsychological Society. doi:10.1017/S1355617711001548Tecnología de apoyo a la cognición (recordatorios, agendas, guías paso a paso): base del material didáctico y de apoyo.
2. Estudio observacional Kiran S, Thompson CK (2003). The Role of Semantic Complexity in Treatment of Naming Deficits: Training Semantic Categories in Fluent Aphasia by Controlling Exemplar Typicality. Journal of Speech, Language, and Hearing Research. doi:10.1044/1092-4388(2003/061)Entrenar ejemplares atípicos de una categoría generaliza a los típicos: criterio para elegir el vocabulario de los ejercicios por categorías.
3. Modelo teórico Kleim JA, Jones TA (2008). Principles of Experience-Dependent Neural Plasticity: Implications for Rehabilitation After Brain Damage. Journal of Speech, Language, and Hearing Research. doi:10.1044/1092-4388(2008/018)Diez principios de plasticidad (uso, especificidad, repetición, intensidad, tiempo, relevancia…): marco general de toda la biblioteca.

2 Cómo se usa

Cuándo

Como apoyo de cualquier actividad; como ayuda permanente (agenda, pictogramas) cuando la función no se recupera.

Formato y dosis

Se describe qué es, para qué actividad sirve y cómo se personaliza. No se cuenta como sesión.

Qué medir

Uso real del material (sí/no, con qué frecuencia) y la medida de la actividad a la que sirve.